学力低下の原因は本当にタブレット学習なのか？

ニュースで「子どもの学力が下がっている」と聞くと、親としては不安になります。さらに「スマホやタブレットが原因だ」と言われると、つい納得してしまいそうになるかもしれません。けれども、これは本やテレビ、ゲームが登場したときに「子どもをダメにする」と批判されたのと同じ構図ではないでしょうか。今回の学力低下も、実はもっと別の要因が隠れているのかもしれません。

学力低下＝タブレットのせい？という議論への違和感

文部科学省の全国学力テスト（2024年）では、小学6年・中学3年の多くの教科で正答率が下がりました。特に算数・数学では顕著な低下が見られています。その一方で、「タブレットやスマホが学力低下の原因だ」という意見が目立ちます。

しかし、これは本やテレビ、ゲームといった新しいメディアが登場するたびに繰り返されてきた「子どもをダメにする」という批判と同じパターンに見えます。

相関と因果は別物

実際に、学習にタブレットを利用している時間が長いほど平均点が低い、という負の相関が観測されたデータもあります。OECDのPISA調査でも、ICT使用時間が長いほど読解力や数学力が下がる傾向が示されています。

ただし「相関がある＝因果関係がある」わけではありません。学力が低いからタブレットに頼っているのか、タブレット使用が学力を下げているのか、あるいは家庭環境や学習習慣といった第三の要因が両方に影響しているのか――単純には断定できないのです。

実際の学力低下の背景要因

コロナ禍による学習時間の減少

臨時休校や分散登校によって、基礎的な学習の積み重ねが不足した世代が存在します。数年後のテスト結果に「学びの遅れ」が反映されている可能性があります。

教育内容の変化とテストのミスマッチ

近年の教育改革では「探究型学習」が重視され、子どもたちは「課題を見つけ、考え、表現する力」を育てています。一方、全国学力テストは従来型の知識・技能を測る問題のままです。この教育の中身と評価手法のズレこそが、学力低下に見える一因だと考えられます。

家庭環境の影響

学習時間や読書習慣、生活リズムの差が拡大しています。OECDのPISA調査では「学力格差の大部分は家庭の社会経済的背景による」とも指摘されています。

歴史的パターンとの比較

新しいメディアはいつの時代も「子どもをダメにする」と批判されてきました。しかし時間が経つと「どう使うか次第で有益になる」と再評価され、教育に組み込まれてきました。今回のタブレット議論も、その歴史の延長線上にあると考えられます。

まとめ：学力低下をどう捉えるか

日本の学力低下は、必ずしもタブレットやスマホが直接の原因ではありません。コロナ禍の影響や教育内容の変化、そして評価手法の古さが重なり合っているのです。

「学力が下がった」というより、「測定の仕方が現実に追いついていない」と考える方が自然です。新しいメディアを悪者にするのではなく、教育の中身と評価のあり方をどう整合させるかを議論すべき時期に来ているのではないでしょうか。